面向世纪的基础地理教育改革

　　半个世纪以来，我国的地理教育难以认为是很成功的。近年来，许多高校地理系纷纷改换名称；基础教育中地理课程始终处在最易遭受冲击的地位；高考科目删除《地理》引起那么大的震动，以致地方师范院校地理系几乎已难以为继等等，都表明地理教育没有能得到全社会的普遍了解和承认。地理教育的发展与地理科学的发展密切相关。分析过去数十年中屡现危机的原因，一是地理科学研究对象——地球表层系统是一个过于复杂的开放巨系统，对它的研究确需有待先进理论、方法的指导和先进技术手段的支持；二是地理学界长期受二元论的影响，致使地理学以人—地关系为研究核心、处于自然—社会科学桥梁纽带地位的综合性难以发挥，与社会、经济发展的需要结合不够密切。特别是基础地理教育，如与实际生活相脱节，更难于被接受。当今，全球变化导致对地球表层系统的研究蓬勃开展；可持续发展问题的提出使人—地关系研究得到共识；高技术、新方法的引进，为地理学及地理教育的发展指明了方向、提供了机遇。基础教育要求改变“应试教育”的偏向，强调着眼于提高公民素质，更是为基础地理教育提供了大好的发展前景。把握时机、时不待我，如何迎接挑战，亟待明确。此文拟就基础地理教育改革陈述一些意见。

　　一、基础地理教育的目标何在？

　　1988年澳大利亚悉尼地理国际大会后，国际地理联合会地理教育委员会酝酿起草了《地理教育国际宪章》（以下简称《宪章》），1992年提交华盛顿会议，发表至今，已经6年。但《宪章》的基本精神和论点并未过时，甚至还需要再加强调和贯彻。《宪章》序言中说：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”。不仅“为今日”，而且为“未来世界”，地理教育必须有超前意识。这与邓小平同志所说的教育要面向未来、面向世界的精神是相符合的。地理教育是为了使培养对象能够适应快速变化的世界，具备解决复杂环境问题的能力，成为具有全球视野和责任感的公民。

　　具体而言，基础地理教育的目标应该包括以下几个方面：首先，培养学生对地球及其自然环境的基本认识，理解自然现象和人类活动之间的相互作用，形成科学的世界观。其次，通过地理知识的学习，增强学生的环境保护意识和社会责任感，使其认识到保护自然资源、维护生态平衡的重要性，树立可持续发展的观念。再次，通过案例教学、实地考察等方式，提高学生观察、分析和解决问题的能力，培养其创新思维和实践能力。最后，利用现代信息技术，如地理信息系统（GIS）、遥感技术等，提升学生的科技素养，使其掌握运用现代科技手段进行地理研究的方法，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

　　二、基础地理教育的内容如何优化？

　　随着社会的发展和科技的进步，基础地理教育的内容也需要不断更新和优化。传统的地理教育往往侧重于记忆地名、地貌等静态知识，而忽视了地理现象背后的变化规律和动态过程。这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的综合能力和创新能力。因此，优化基础地理教育的内容，应从以下几个方面着手：

　　首先，强化地理基础知识的教学，确保学生掌握必要的地理概念、原理和规律。这些基础知识是学生理解和分析地理现象的基础，也是其进一步深入学习的前提。同时，应注重将理论知识与实际应用相结合，让学生在学习过程中能够看到地理知识的实际价值，从而增强学习的动力。

　　其次，增加地理科学前沿知识的介绍，如气候变化、生物多样性保护、城市化进程中的土地利用问题等。这些内容不仅反映了当前地理科学研究的热点，也有助于学生了解地理学在解决全球性问题中的重要作用，激发其对地理学科的兴趣和探索欲望。

　　再次，重视地理技能的培养，特别是地图阅读、数据处理和地理信息系统的使用等基本技能。这些技能不仅是地理学研究的重要工具，也是现代社会各个领域广泛应用的技术。通过系统的训练，可以帮助学生更好地理解和分析地理信息，提高其解决实际问题的能力。

　　最后，鼓励跨学科融合，将地理学与其他学科如历史、经济学、社会学等结合起来，开展综合性的项目研究。这样不仅可以拓宽学生的知识面，还能培养其多角度思考问题的习惯，提高其综合素质。

　　三、基础地理教育的方法如何创新？

　　教育方法的创新是提高教育质量的关键。传统的地理教学方法往往采用填鸭式教学，教师讲授为主，学生被动接受，这种方式不利于激发学生的主动性和创造性。为了改变这一现状，基础地理教育的方法需要进行一系列的创新尝试。

　　首先，推广探究式学习。探究式学习是一种以问题为中心，引导学生通过自主探究来获取知识和技能的学习方式。在地理教学中，可以设计一些与学生生活紧密相关的探究课题，如“家乡的水资源状况调查”、“社区绿地规划”等，让学生在实践中发现问题、分析问题并提出解决方案。这种方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养其独立思考和解决问题的能力。

　　其次，利用现代信息技术辅助教学。随着互联网和多媒体技术的发展，越来越多的教育资源可以通过网络平台获得。教师可以利用这些资源制作生动形象的教学课件，如虚拟现实（VR）技术模拟地理景观、动画演示地质演变过程等，使抽象的地理知识变得直观易懂。此外，还可以建立在线互动平台，实现师生之间、生生之间的即时交流，提高课堂的互动性和参与度。

　　再次，加强实践教学环节。地理是一门实践性很强的学科，仅靠课堂教学难以达到理想的教学效果。学校应充分利用校内外资源，组织学生参加各种实践活动，如野外考察、社区服务、环保志愿行动等。通过亲身体验，学生可以更深刻地理解地理知识，同时也能培养其团队合作和社会责任感。

　　四、基础地理教育的评价体系如何完善？

　　合理的评价体系是保证教育质量的重要手段。目前，基础地理教育的评价体系还存在一些问题，如过分依赖笔试成绩、评价标准单一等。这些问题不仅无法全面反映学生的真实水平，也不利于学生综合能力的培养。因此，完善基础地理教育的评价体系，需要从以下几个方面入手：

　　首先，构建多元化的评价体系。除了传统的笔试成绩外，还应考虑学生的课堂表现、小组合作成果、实践活动报告等多种评价指标。通过综合评估，可以更全面地了解学生的学习情况和发展潜力，为其提供个性化的指导和支持。

　　其次，推行过程性评价。传统的评价方式往往只关注结果，忽视了学习过程中的努力和进步。过程性评价则强调对学生学习过程的持续关注，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题，帮助其逐步提高。例如，可以通过建立学习档案袋，记录学生在不同阶段的学习成果和反思，作为评价依据之一。

　　再次，引入自评和互评机制。鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，并参与对同伴的评价，有助于培养其批判性思维和沟通能力。同时，也可以促进学生之间的相互学习和借鉴，形成良好的学习氛围。

　　总之，基础地理教育的改革是一项系统工程，需要社会各界的共同努力和支持。只有不断创新教育理念、优化教学内容、改进教学方法和完善评价体系，才能真正实现基础地理教育的目标，为国家培养更多具有国际竞争力的高素质人才。面对新时代的新挑战，我们应当以更加开放的心态，积极学习了习近平新时代中国特色社会主义思想，不断探索适合我国国情的地理教育模式，为推动我国地理教育事业的发展做出新的更大贡献。

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