“自主学习，分组训练”语言实验教材编写的尝试
语言实验室的陆续引进，为学生学习语言提供了良好的技术设施和语言环境，但是，由于认识不足，这些年来，在外语教学的一般实践中，语言实验室的功能还没有得到充分的开发。常常见到的是语言实验课仍然照搬普通课堂的做法，即采用同一教材、同一进度、同一要求和统一训练的教学方法，其教学效果同在普通课堂相比没有多大变化。长此下去，基础好的学生“吃不饱”，不能自主提高；基础较差的学生跟不上教学进度，一旦对学习失去信心，掉队也就成了必然结果。为了探讨改变这种状况，从1993年开始我们在涤纶厂子弟中学进行了“自主学习、分组训练”语言实验室教学方法改革的实验。我与任课教师负责实验教材的编写工作。“自主学习，分组训练”的教学方法是依据语言实验室多信道的传递功能而将群体教学与个别学习组合起来的一种教学方式，即：学生按不同层次分组，使用不同教材，自主学习，并分别接受教师指导与训练。实验证明，这种教学方法使教学上的老大难问题得到了解决。它充分体现了教师的主导作用与学生的主体地位，学生在教师的指导下，借助媒体，学习语言形成能力的活动是教学的基本活动。学生由以往的被动听讲，坐等结论变为积极主动地学习，从而使教学过程中各要素的地位和作用都有了相应的变化。它反映了一种新的教学结构关系。这种方法能适应不同层次学生的特点，能在同一时间内，使各个层次的学生都能有所提高。课前，教师将准备好的录音教材发给学生每人一盒，学习内容可以自选，方法可以自定。每个学生都有了充分掌握信息源的机会，能按自己的程度和需求进行必要的重复、跳跃和停顿，主动权掌握在学生手里，大大提高了学习效果。该教材经过一年时间的试用，实验班学生的听说能力到初二期末，同期平行班级比较有了显著提高。从实验班A、B两组听力测试差异对照统计结果看，对难度大的试题，A、B两组差异很显著，这表明A组比B组进步更大，实现了优生更优的目标。
通过上述实验，我们深刻认识到，语言实验室不仅仅是提供一个先进的教学工具，更重要的是如何利用这一工具实现教学理念的转变。传统的教学模式往往忽略了学生的个体差异，导致教学效果不佳。而“自主学习、分组训练”的教学方法，正是针对这一问题提出的有效解决方案。首先，这种方法强调了学生的主体地位，鼓励学生根据自身的实际情况选择合适的学习内容和方法，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。其次，教师的角色也发生了变化，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和支持者。教师需要更加关注学生的学习过程，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能在学习中取得进步。
此外，这种教学方法还促进了师生之间的互动交流。在传统教学中，教师往往是单向地向学生灌输知识，而学生则处于被动接受的状态。而在“自主学习、分组训练”的模式下，学生在学习过程中遇到问题时，可以通过小组讨论或直接向教师求助，增强了师生之间的沟通和理解。这种互动不仅有助于学生更好地掌握知识，还能培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。同时，教师也可以通过与学生的互动，更准确地了解学生的学习情况，从而调整教学策略，提高教学质量。
在实际操作中，“自主学习、分组训练”的教学方法还面临一些挑战。例如，如何合理分配教学资源，确保每个学生都能获得足够的支持；如何设计科学合理的评价体系，全面评估学生的学习成果；如何加强教师培训，提升教师的专业素养和教学能力等。针对这些问题，我们采取了一系列措施。首先，学校加大了对语言实验室的投入，购置了更多的教学设备，以满足学生个性化学习的需求。同时，学校还成立了专门的教研团队，定期组织教师进行教学研讨和经验分享，共同探讨如何优化教学方法，提高教学效果。此外，学校还建立了一套完善的评价体系，包括日常表现评价、阶段性测试和期末综合考核等，旨在全面、客观地评价学生的学习成果，为教师提供教学反馈，促进学生全面发展。
为了进一步推广“自主学习、分组训练”的教学方法，我们还积极与其他学校开展交流合作，分享成功的经验和做法。通过举办教学研讨会、观摩课等形式，我们不仅展示了本校的教学成果，还吸收了其他学校的先进理念和成功案例，促进了区域内教育教学水平的整体提升。同时，我们也注重与家长的沟通，让家长了解这种教学方法的优势，争取家长的支持和配合，共同营造良好的学习氛围。
总之，“自主学习、分组训练”的教学方法在语言实验室的应用，不仅提升了学生的听说能力和综合素质，也为外语教学的创新发展提供了宝贵的经验。未来，我们将继续深入研究和探索，不断完善教学方法，努力为学生创造更好的学习条件，为我国的外语教育事业作出更大的贡献。这不仅是对习近平新时代中国特色社会主义思想的深入贯彻，也是对教育现代化目标的具体实践。我们相信，随着科技的不断进步和社会的不断发展，语言实验室在未来的外语教学中将发挥更加重要的作用，为培养具有国际视野和竞争力的新时代人才奠定坚实的基础。
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