把握好学生动手操作的时机

　　学生的思维离不开实践活动。操作学具不仅可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，还能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他指尖上”讲的就是这个道理。下面就数学教学中如何把握好学生动手操作的时机问题谈一点自己的认识和做法。

　　在认知的生长处，实施动手操作

　　根据心理学家的研究（如皮亚杰），儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形螺旋图，它表明认识的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多的节点，这些节点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些节点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。我在教学这一内容时，充分利用学具（小棒），引导学生从以下......

《把握好学生动手操作的时机》所在栏目：优质范文 > 内容摘要：学生的思维离不开实践活动。操作学具不仅可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，还能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的。