利用课堂教学环境、落实学生主体地位

　　课堂教学环境包括物化环境和心理化环境。物化环境包括文字、实物、图示、音像等多种信息和载体，甚至包括教室布置、外面噪声、光线等。这些物化环境通过视觉引起心理反应，它们会对课堂教学产生影响，它可以把知识化抽象为形象，化无形为有形。心理化环境也就是平常我们说的“氛围”，包括情绪、心境、兴趣等，它对课堂教学的影响是潜移默化的，要提高课堂教学的效率应该努力建设健康向上的心理化环境，如和谐的师生、同学关系，积极向上的班风学风等。

　　一、创设物化环境，再现历史情境

　　历史学反映的是过去的客观事实，而这种客观事实不可能重演，又由于中学生的年龄特点，决定了他们的形象再造能力、理解能力是有限的，但创设物化环境，可再现历史情境。例如，在讲授北京人的体格特征时，可以要求学生（甚至走上讲台）根据北京人模型（物化环境），指出北京人和现代人的体格特征有哪些差异。如回答不完整可由其他学生来补充，实践证明，学生表现出浓厚的兴趣，踊跃回答，遗忘率低。这种方法比起单纯由教师讲解要好得多，学生既能在“活”的历史环境中掌握知识，又锻炼了语言表达能力，培养了思维能力。做到了学生主体地位的落实。随着电教手段进入课堂，创设物化环境再现历史情境也更方便更丰富了，诸如幻灯、录音、电视、录像、网络等。物化环境的创设并不是越多越好，当物化环境没有引起学生注意时，对课堂不产生效果，因此创设物化环境要立足于教材，服务于教材，其内容要有针对性，合理性，科学性。

　　二、利用物化环境，进行思想教育

　　历史教学的任务不仅要求学生掌握基础知识，培养思维能力，同时也要求教师在“授业、解惑”的过程中进行思想教育，使他们形成高尚的道德品质。传统教育理论认为这个任务要由教师完成。其实，我们不妨换个角度，正如学校、教室中的报廊、墙报等，通过学生阅览，自觉发挥教育功能，利用物化环境，让学生在潜移默化中受到教育。例如，在教室的墙壁上悬挂革命先烈的画像和名言警句，不仅可以美化教室环境，还能激发学生的学习热情和爱国情感。在历史课程的教学中，教师可以通过播放相关的纪录片、电影片段，或是展示历史文物的照片，让学生更加直观地感受到历史的魅力，增强对历史事件的理解和记忆。

　　三、营造良好的心理化环境，促进学生全面发展

　　良好的心理化环境对于学生的成长和发展至关重要。一个充满正能量的班级氛围能够极大地提升学生的学习积极性和团队协作精神。教师应注重建立和谐的师生关系，尊重每一位学生的想法和意见，鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点。同时，教师还应该关注学生的心理健康，及时发现并解决学生在学习和生活中遇到的问题，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，定期开展心理健康教育活动，邀请专业的心理咨询师为学生提供咨询服务，组织丰富多彩的课外活动，让学生在轻松愉快的环境中放松身心，增强团队凝聚力。

　　四、加强家校合作，共同促进学生健康成长

　　家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。家庭教育与学校教育相辅相成，共同构成了学生全面发展的基础。为了更好地促进学生的健康成长，学校应当加强与家长的沟通与合作，定期举办家长会，向家长通报学生在校的表现情况，听取家长的意见和建议，共同探讨如何更好地引导和支持孩子成长。此外，学校还可以通过开展家庭教育指导活动，帮助家长掌握科学的家庭教育方法，提高家庭教育的质量和效果。例如，组织家庭教育讲座，邀请知名家庭教育专家为家长授课，分享成功的家庭教育案例；开展亲子互动活动，增进家长与孩子之间的感情交流，共同参与孩子的成长过程。

　　五、运用现代信息技术，创新教育教学方式

　　随着信息技术的飞速发展，互联网、大数据、人工智能等新兴技术为教育教学带来了前所未有的机遇。教师应充分利用这些现代信息技术手段，创新教育教学方式，提高教学质量。例如，利用网络平台开展在线教学，打破时空限制，实现优质教育资源的共享；运用大数据分析技术，精准把握学生的学习需求和进度，为学生提供个性化的学习方案；借助虚拟现实技术，构建沉浸式学习环境，增强学生的学习体验。同时，教师还应该不断提高自身的信息化素养，积极参与信息技术培训，不断提升信息技术应用能力，以适应教育信息化的发展趋势。

　　总之，创设良好的课堂教学环境，不仅需要教师精心设计物化环境，再现历史情境，利用物化环境进行思想教育，还需要营造积极向上的心理化环境，促进学生全面发展。此外，加强家校合作，共同促进学生健康成长，以及运用现代信息技术，创新教育教学方式，都是提高课堂教学质量的有效途径。在今后的教学实践中，教师应不断探索和尝试新的教学方法和技术，努力打造高效、生动、有趣的课堂，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。这不仅是对习近平新时代中国特色社会主义思想的深入贯彻，也是对党和国家教育事业的高度负责。

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